Solucionari de la tasca 2

En l'enllaç està el solucionari de la Tasca 2.

Proposta de qualificació de la Tasca 2

La nota de la tasca 2 ix a partir d'una prova escrita (40% de la nota) i de la nota obtinguda a partir de la matriu d'avaluació  (60 % de la nota). La nota de la matriu ja ix sobre 10.

Hi ha que traure un mínim d'un 3,5 en la prova escrita per aprovar la tasca.

	2 punts	1 punt	0 punts
Treball en classe i puntualitat	Es segueixen les indicacions de les activitats i es sap treballar bé en classe, tant de manera individual com en grup. I L’alumne/a és puntual sempre.	La major part del temps es segueixen les indicacions de les activitats i es sap treballar bé en classe, tant de manera individual com en grup, però hi ha moments en que no es fa. o Es segueixen les indicacions de les activitats i es sap treballar bé en classe, tant de manera individual com en grup, però l’alumne/a no és puntual.	Encara que es treballe en classe en alguns moments, no s’aprofita com hauria el temps que es dóna en l’aula. o Encara que s’ha treballat bé l’alumne/a ha dedicat algun temps a treballar una altra matèria. o La major part del temps es segueixen les indicacions de les activitats i es sap treballar bé en classe, tant de manera individual com en grup, però l’alumne/a no és puntual
Preparació del mural (x2)	Fa molt bé tot el següent:                Participa, amb ajuda, en intercanvis comunicatius orals (debats, entrevistes, col·loquis, conversacions, etc.) de l’àmbit personal, acadèmic o social, aplicant-hi les estratègies lingüístiques i no lingüístiques de la interacció oral pròpies del seu nivell educatiu.                 Busca i selecciona, de manera guiada, informació científica procedent de diverses fonts                 Enregistra ordenadament, en paper o en mitjans digitals, la informació de caràcter científic obtinguda, utilitzant criteris establits pel professor.	Fa molt bé dos de les tres indicacions següents i la tercera la fa prou bé o fa molt bé una i les altres dos es pot considerar que les domina, encara que no en la seva totalitat: Participa, amb ajuda, en intercanvis comunicatius orals (debats, entrevistes, col·loquis, conversacions, etc.) de l’àmbit personal, acadèmic o social, aplicant-hi les estratègies lingüístiques i no lingüístiques de la interacció oral pròpies del seu nivell educatiu.                 Busca i selecciona, de manera guiada, informació científica procedent de diverses fonts Enregistra ordenadament, en paper o en mitjans digitals, la informació de caràcter científic obtinguda, utilitzant criteris establits pel professor.	No fa gens bé o fa molt poques coses bé dels tres ítems següents: Participa, amb ajuda, en intercanvis comunicatius orals (debats, entrevistes, col·loquis, conversacions, etc.) de l’àmbit personal, acadèmic o social, aplicant-hi les estratègies lingüístiques i no lingüístiques de la interacció oral pròpies del seu nivell educatiu.                 Busca i selecciona, de manera guiada, informació científica procedent de diverses fonts                 Enregistra ordenadament, en paper o en mitjans digitals, la informació de caràcter científic obtinguda, utilitzant criteris establits pel professor.
Exposició (x2)	En tot moment: Pronuncia amb claredat i aplica les normes de la prosòdia i la correcció gramatical del nivell educatiu quan expressa oralment textos de contingut físic o químic.                 Transmet de manera organitzada els seus coneixements, fent servir un llenguatge no discriminatori quan expressa oralment textos de contingut físic o químic del nivell educatiu.	La major part del temps: Pronuncia amb claredat i aplica les normes de la prosòdia i la correcció gramatical del nivell educatiu quan expressa oralment textos de contingut físic o químic. Transmet de manera organitzada els seus coneixements, fent servir un llenguatge no discriminatori quan expressa oralment textos de contingut físic o químic del nivell educatiu.	No fa res del següent o el fa molt poc, sent molt poc significatiu: Pronuncia amb claredat i aplica les normes de la prosòdia i la correcció gramatical del nivell educatiu quan expressa oralment textos de contingut físic o químic.

Proposta qualificació de la Tasca 1

La nota de la tasca 1 ix a partir d'una prova escrita (50% de la nota) i de la nota obtinguda a partir de dos matrius d'avaluació (la segona de les quals s'utilitza dos vegades) (50 % de la nota).

En la tasca 1 hi ha que presentar 2 informes de laboratori i a més hi ha una altra matriu per valorar el joc de les caixes. Després de la segona matriu està com es calcula la nota a partir de la unitat de la nota.

A banda, el professor/a valorarà el treball en classe i les estratègies d'aprenentatge de cada alumne/a.

Nota Tasca 1:

- 50% prova escrita.

- 45% Joc de les caixes, memòria de la pràctica de la llauna, memòria de la pràctica del regel.

- 5% Treball a classe i estratègies d'aprenentatge.

Matriu d'avaluació de les caixes màgiques.

	2 punts	1 punt	0 punts
Treball en grup amb les caixes.	Has de fer ben fetes les següents coses: Intenció de discutir i arribar a consens amb els companys/es de grup. Anotacions fetes de manera col·lectiva i individual. Fer almenys 3 experiments amb la caixa.	Fas només 2 coses ben fetes d’aquestes tres: Intenció de discutir i arribar a consens amb els companys/es de grup. Anotacions fetes de manera col·lectiva i individual. Fer almenys 3 experiments amb la caixa.	Fas només 1 cosa o cap ben feta d’aquestes tres: Intenció de discutir i arribar a consens amb els companys/es de grup. Anotacions fetes de manera col·lectiva i individual. Fer almenys 3 experiments amb la caixa.
Treball en grup sense les caixes.	Has de fer ben fetes les següents coses: Intenció de discutir i arribar a consens amb els companys/es de grup. Coherència entre les observacions i les conclusions. Proposar almenys dos experiments més per poder saber millor que hi ha en la caixa.	Fas només 2 coses ben fetes d’aquestes tres: Intenció de discutir i arribar a consens amb els companys/es de grup. Coherència entre les observacions i les conclusions. Proposar almenys dos experiments més per poder saber millor que hi ha en la caixa.	Fas només 1 cosa ben feta o cap d’aquestes tres: Intenció de discutir i arribar a consens amb els companys/es de grup. Coherència entre les observacions i les conclusions. Proposar almenys dos experiments més per poder saber millor que hi ha en la caixa.
Discussió d’una de les caixes	Fas bé tots següents apartats. Anàlisi del que ha dit el teu grup i el que han dit els altres grups. Discussió del que podem tindre dins de la caixa a partir de el que han fet tots els grups. Conclusió col·lectiva del que hi ha en la caixa.	Fas bé 2 dels següents apartats. Anàlisi del que ha dit el teu grup i el que han dit els altres grups. Discussió del que podem tindre dins de la caixa a partir de el que han fet tots els grups. Conclusió col·lectiva del que hi ha en la caixa.	Fas com a màxim bé un dels següents apartats. Anàlisi del que ha dit el teu grup i el que han dit els altres grups. Discussió del que podem tindre dins de la caixa a partir de el que han fet tots els grups. Conclusió col·lectiva del que hi ha en la caixa.

Obrir per mal ús o de manera intencionada alguna de les caixes durant l’experiència  significa que es tenen 0 punts d’aquesta activitat.

Matriu d’avaluació per a cada informe de laboratori.

	2 punts	1 punt	0 punts
Estructura informe i ortografia	-Es presenten totes les parts de l’informe (títol ben posat, introducció, material, procediment i explicació científica) i estan ben ordenades. - Apareix en un lloc visible el nom i cognoms de la persona que ha fet l’informe. - En l’informe l’alumne/a no fa cap falta d’ortografia. - La redacció es correcta i s’utlitza el registre i el llenguatge adient.	Es presenten totes les parts de l’informe (títol ben posat, introducció, material, procediment i explicació científica) i estan ben ordenades. Apareix en un lloc visible el nom i cognoms de la persona que ha fet l’informe. En l’informe l’alumne/a hi ha algunes faltes d’ortografia. o Falta alguna part de l’informe (títol ben posat, introducció, material, procediment i explicació científica) o no estan ben ordenades. No apareix en un lloc visible el nom i cognoms de la persona que ha fet l’informe. En l’informe l’alumne/a no fa cap falta d’ortografia o fa un nombre no massa gran de faltes d’ortografia. o Es presenten totes les parts de l’informe (títol ben posat, introducció, material, procediment i explicació científica) i estan ben ordenades. Apareix en un lloc visible el nom i cognoms de la persona que ha fet l’informe. En l’informe l’alumne/a hi ha algunes faltes d’ortografia.	Quan s’agafa l’informe no s’observa cap tipus d’ordenació encara que hi hagen quasi totes les parts. o No es presenta l’informe. o Hi ha un nombre considerable de faltes d’ortografia.
Material i procediment	S’indica perfectament tot el material necessari per fer el pràctica. i El procediment està perfectament descrit de manera que resultaria molt simple reproduir l’experiència.	S’indica perfectament tot el material necessari per fer el pràctica. però El procediment podria estar molt millor descrit de manera que resultaria molt simple reproduir l’experiència. o No s’indica tot el material necessari per fer el pràctica encara que s’explique perfectament el procediment.	Falta molt de material del que s’ha utilitzat i/o El procediment està molt mal explicat, de manera que resulta que no es por reproduir aquesta pràctica a partir de la lectura d’aquesta memòria.
Explicació científica (x2)	S’explica correctament l’experiència des del punt de vista científic, utilitzant el vocabulari adient i entenent-se de la lectura de l’explicació que s’entén el que està passant des del punt de vista científic.	S’explica correctament part l’experiència des del punt de vista científic, utilitzant  en aquesta part el vocabulari adient. Es denota que s'ha entés, però no totalment l'experiència des del punt de vista científic.	No explica correctament l’experiència des del punt de vista científic, ni una part raonable d'ella.

Per mal comportament o mala actitud en les classes s’aniran perdent punts dels aconseguits en la unitat.

Puntuació matrius:

22 punts en les matrius: 10 punts.

21 punts en les matrius: 9,5 punts.

20 punts en les matrius: 9 punts.

19 punts en les matrius: 8,5  punts.

18 punts en les matrius: 8  punts.

17 punts en les matrius: 7,5  punts.

16 punts en les matrius: 7  punts.

15 punts en les matrius: 6  punts.

14 punts en les matrius: 5,5 punts.

13 punts en les matrius: 5 punts.

12 punts en les matrius: 4,5 punts.

11 punts en les matrius: 4 punts.

10 punts en les matrius: 3,5 punts.

8,9 punts en les matrius: 3 punts.

6,7 punts en les matrius: 2,5 punts.

4,5 punts en les matrius: 2 punts.

3 punts en les matrius: 1,5 punts.

2 punts en les matrius: 1 punt

1 punt en les dos activitats: 0,5 punts.

0 punts en les matrius: 0 punts.

Sobre el valor de l'acceleració de la gravetat

El valor de l'acceleració de la gravetat no és constant, varia en funció de la massa del planeta on es trobe un objecte, de la distància al centre del planeta i de la constant de la gravitació universal. En cada planeta tindria un valor. Per què no jugar ara un poc amb els diferents valors de la gravetat i jugar amb l'animació enllaçada que permet veure el que saltaria una persona o un cangur en molts planetes i comparar-ho amb la Terra?

Proposta de criteris de qualificació tasca 7

La proposta de criteris de qualificació de la tasca 7 és la següent:

- Estratègies per estudiar i treball a classe: 10 % de la nota.

- Prova escrita: 90% de la nota.

Simulació experiment llei de la conservació de la massa

En el següent enllaç hi ha una simulació sobre un experiment de la llei de la conservació de la massa.

Simulació experiment de la Llei de la conservació de la massa

Simulació de l'experiment de la Llei de la conservació de la massa.

Reacció química entre el nitrat de plom (II) i el iodur de potassi

Quan posem en contacte nitrat de plom (II) i iodur de potassi, hi haurà unareacció química? Com sabem que han reaccionat?

 

Són molt xicotets els àtoms?

El següent vídeo, que està en anglés i subtitulat en castellà, explica molt bé les dimensions de l'àtom i algunes característiques de l'àtom.

El vídeo següent complementa al primer:

Construint àtoms

La pàgina enllaçada del Ministeri d'Educació permet dibuixar àtoms si primer se li indica correctament el nombre de protons, neutrons i electrons que té cada àtom.

És interessant fixar-se en que els electrons es situen en capes. En la primera capa es poden situar 2 electrons i en les altres es poden situar 8 electrons. És important que encara que els electrons es situen en òrbites saber que una capa no és una òrbita. En cursos posteriors s'aprofundeix en el concepte de capa.

Per mirar com són alguns àtoms també és interessant analitzar la pàgina enllaçada on es poden veure animacions d'alguns àtoms.